Nanda南大N205 R2R3R4
「敘說心理與研究」,既不是探討自然科學式的真理,也不是探討以實用為目的社會建構;「敘說心理與研究」主要是 企圖以敘說的方式探究個人意義與價值的辨認、選擇與實踐。 在學術上,敘說探究的知識論涵蓋其認識的旨趣、認識論、方法論與研究法。而在其應用中,則涵蓋同學學習自我敘 說,並在其中學習陪伴個案敘說其生命經驗,探究其乘載著個人意義與價值的主體性。 本課程中,企圖從敘說心理學的哲學基礎出發,配合批判心理學來進行敘說心理研究的開展、詳細討論敘說心理學的核 心特質與其應用與功能。最後鼓勵學生從事自我敘說探究,以整合敘說心理的研究、理論與實務。
Course keywords: 敘說心理、敘說研究、自我敘說、研究旨趣、敘說研究的認識論、敘說研究的方法論 課程大綱(Syllabus) 一、課程說明(Course Description) (一)認識「敘說心理與研究」的研究旨趣。 (二)探討「敘說心理與研究」的核心特質。 (三)認識「敘說心理與研究」的應用與功能。 (四)鼓勵同學發展其自身的敘說研究。 二、指定用書(Text Books) 李澤厚(1996)。我的哲學提綱。 三、參考書籍(References) 見每週課程進度 四、教學方式(Teaching Method) (一)教師講授、小組報告、個人論文討論 第1週:教師簡介敘說研究,課程內容、課程進度與課程計分。 第2-12:小組報告與討論 (一半時間報告、一半時間討論) (由於課程為碩博班合開,因此會考慮同學背景與教材難度) 第13-17:自我敘說分享與討論 第18週:課程心得回饋與成績檢核 五、教學進度(Syllabus) 週次 課程進度與閱讀材料 *每篇Paper 報告大約25分鐘;討論25分鐘。 備註 1 1.課程說明、上課方式、評分說明 2.相見歡 3.心理學實驗極低的重複成功率 4.思潮與旨趣 2 *Guba, E. G. (1990). The alternative paradigm dialog. In E.G. Guba(Ed.), The paradigm dialog. Thousand Oaks, CA: Sage. Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 105-117). Thousand Oaks, CA:Sage. *Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (2005). Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The Sage Handbook of qualitative research (3 ed.) (pp. 193-215). London, UK: Sage. Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (2012). Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The landscape of qualitative research (4th ed.) (pp. 274-288). London, UK: Sage. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (2000). Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences. In & Y. S. Lincoln (Eds.), The handbook of qualitative research (2nd ed.) (pp. 163- 188). London: Sage. *潘慧玲(2003)社會科學研究典範的流變。教育研究資訊。 3 李澤厚(1996)。我的哲學提綱:一、人類起源題綱。 翁開誠,「當Carl Rogers遇上王陽明:心學對人文心理與治療知行合一的啟發」,應用心理研 究,2005年,頁 157-200。 張春興(2006)。?809;心?972;學發展的困境與出?799;。應用心理研究,2006秋,P55-66。 4 李澤厚(1996)。我的哲學提綱:三、康德哲學與建立主體性題綱 張春興(2006)。心?972;學研究本土文化取向的理論與實踐。應用心理研究,2006秋,P67-74。 宋文里(2006)第三路數之必要:從「本土主義」轉向文化論的心理學,2006秋,P75-92。(含回應 與討論:P93-112) 5 李澤厚(1996)。我的哲學提綱:四、關於主體性的補充說明 翁開誠(2002)。主體性的探究與實踐。應用心理研究,16期,19-21頁。 丁興祥(2012)。《專題導言》自我敘說研究:一種另類心理學。應用心理研究 56,15-18。 陶蕃瀛(2015)。在敘說裡探究。南華社會科學論叢,第一期,121-136頁。 6 李澤厚(1996)。我的哲學提綱:五、關於主體性的第三個提綱 許育光(2013)。知行於「我注六經」與「六經注我」之間:自我敘說探究的善、美、真、聖等人 生處境面對與追尋。應用心理研究,57,8-20。 黃素菲(2005)。我不看我時「我」在嗎?。應用心理研究,26,1-11。 7 李澤厚(1996)。我的哲學提綱:六、主體性第四個提綱 張灝(2004)。時代的探索。世界人文傳統中的軸心時代。台北:中研院。PP1-26。 翁開誠(2010)。期待在斷裂的華夏文化中繼往開來的社會心理學湧現。應用心理研究,46期,1-18 頁。 翁開誠、陳柏廷(2015)。略說李澤厚新儒家/心理學對諮商的啟發。輔導季刊第51卷,第1期,第 2-10頁。 8 李澤厚、劉悅笛(2014)。從“情本體”反思政治哲學。開放時代雜誌社。2014年第4期。 李澤厚、劉悅笛(2014)。“情本體”是世界的。《探索與爭鳴》2014年第4期。 翁開誠(2014)。道在倫常日用之情中:從李澤厚的儒學「情本體」說起。哲學與文化,41卷,12 期,97-120頁。 9 李澤厚(1996)。我的哲學提綱:七、八、問答一、二 胡紹嘉(2005)于秘密之所探光:遭遇的書寫與描繪的自我。應用心理研究,25,29-54。 洪瑞斌、陳筱婷、莊騏嘉(2012)。自我敘說研究中的真實與真理:兼論自我敘說研究之品質參照 標準。應用心理研究,56,19-53。 10 李澤厚(1996)。我的哲學提綱:關於「實用理性」 翁開誠(2002)。覺解我的治療理論與實踐:通過故事來成人之美。應用心理研究,16期,23-69頁。 夏林清(2004)。一盞夠用的燈:辨識發現的路徑。應用心理研究,23期,131-156頁。 11 翁開誠(2011)。敘說、反映與實踐:教學、助人與研究的一體之道。哲學與文化,38卷,7 期,75-95頁。 成虹飛(2014)。行動/敘說探究與相遇的知識。課程與教學季刊,2014,17(4),P1-24。 林香君(2015)。立於實踐—我對自我敘說研究方法的辨識與選擇。應用心理研究,63期,189-238頁。 12 徐敬官(2004)。《書寫你的生命故事:自我敘事與身分認同》。中華傳播學會。 Gergen, K.J.(1994) Realities and Relationships: Soundings in Social Construction, Cambridge, Mass.: Harvard University Press, Chapter 8. 13 自我敘說論文討論(1) 14 自我敘說論文討論(2) 15 自我敘說論文討論(3) 16 自我敘說論文討論(4) 17 自我敘說論文討論(5) 18 課程期末回饋與討論 六、成績考核(Evaluation) 評分說明: (一)出席分數10% (二)小組課堂報告:30% *小組報告(15%);並上傳PPT工同學下載(15%)。 (三)自我敘說分享與討論:20% 自我敘說分享與討論。 (四)期末作業:我的自我敘說探究:40% 期末作業內容建議(主要是提供一個架構讓同學參考;也建議同學用自己想法重寫或修改作業內容的 標題或說明!!) 1.緒論(研究動機、研究背景、研究問題與目的、名詞解釋) 2.參考文獻與對話(整理與自己的敘說研究有關的文獻) 3.敘說研究(請說明何謂敘說研究? 敘說研究的特質? 以及如何進行自我敘說研究。並說明自我敘說 的研究倫理) 4.自我敘說的故事主題 5.自我敘說故事的整理與討論(天命之謂性、率性之謂情、度情之謂道、修道之謂教。) 6.研究結果與討論(其中包含:敘說中的發現、自我敘說與理論對話、自我敘說與實務對話、自我敘 說與自己的專業發展、自我敘說研究的意義與價值。 七、使用AI協助學習的使用原則與規範:以透明、負責原則使用AI工具。 適度使用AI也可協助同學學習,如作為輔助跨?924;域學習工具,協助議題發想、潤飾文稿與外語 編修,?745;有效?841;地彙整文獻重點,提供報告架構等。但同學必須秉持透明及負責的原則。 (一)同學應誠實揭露使AI的部分。 (二)同學不應完全信任AI生成結果/結論,應加以檢核與確認,並對自己生產的內容負責。 「文獻探討與對話」與「自我敘說」間存在著辯證關係;AI能協助同學「文獻探討與對話」, 但也容易強力誤導同學(AI主要還是會受到訓練材料的影響)。因此,在注意善用工具與避免誤導; 避免依賴而扼殺創意等原則中,謹慎使用。
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[心得] 百年來的中華民國對外關係 張棋炘時間Sun Jan 30 10:58:53 2022 課名:百年來的中華民國對外關係 科號:11010 GE 111300 老師:張棋炘 課本:無 課別:通識 社會科學領域 學分:2 涼度:★★★★ 甜度:★★★★★ 建議先修課程:無 課程內容\簡介 本課程將從一個新國家-中華民國-於1912年的誕生開始,探討前一代政權所留下的遺緒和 深刻影響,以及新國家誕生後參與決策或實際的 領導者如何運籌帷幄,再加上伴隨而來的內 部社會在思想、觀念、體制上的連串變化並從而影響對外決策;更重要的,外在國際環境的 強大 衝擊,特別是強權彼此間的對抗與弱肉強食所導致的一連串事件更進一步影響--甚至 是決定--了這個國家在二十世紀大半的命運。藉由 快速、客觀地檢視歷史,翻轉過去悲情 式的思考,改以國際關係的核心分析架構,帶領學生以嶄新的思維回顧與學習中華民國的對 外關係史。 上課方式: 第一堂課會分組,分組方式是老師及助教會先分好,同一科系會盡量分在不同組,每組的男 生女生人數也會盡量平均。上課方式是用PPT,會講很多故事跟實例來佐證,也會加入每個禮 拜的國際時事及國內政治素材,每堂課幾乎都有小組討論。基本上會教一些外交常見的手段 、外交史、外交實務等等。內容豐富,老師上課也很認真。回家作業有四五次,老師會要你 看一些影片或文章,再寫幾百字的心得,或是坐一下政治意向的調查,問你的國家認同及原 因之類的。學期中還能參觀海會,或是其他兩岸服務單位。這學期我們是去海基會,原本以 為就是安排個導覽人員帶我們進去晃晃,沒想到竟然是海基會副主任祕書親自帶領每位處室 的代表人員在大會議室和我們舉行座談。除了可以了解海基會的運作內容之外,還有發問跟 對談時間,是個非常難得的機會。 給分: https://i.imgur.com/Muh9CGU.jpg 考試作業型態: 主要考核成績65%基本上就是期中報告,30%的期末報告其實就是期中報告的文字檔(需要300 0字以上),所以只要期中報告好好做,總成績的65%並不難拿。期中報告的主題每一組都不一 樣,不過都是跟台灣的外交相關,有外交決策機制的介紹,邦交國的介紹,也有香港一國兩 制與台灣的關係,以及不同總統的外交政策差異等等。期中報告也是老師盯得最兇的,所以 組員好不好就差很多。如果上台報告講的不好,老師會毫不留情的直接開嘴,非常丟臉。要 注意在準備報告的時候一定要跟老師私下約時間討論報告,老師對報告都有既定內容的設定 ,如果沒有照老師的想法做報告會被電的非常慘,所以簡而言之老師叫你們做什麼,大家照 做就對了。35%的平時成績除了作業要準時繳交,要言之有物之外,老師非常看重上課的參與 。因為這堂課是跟外交、政治有關,本來就很需要大家的互動以及討論。如果上課的討論參 與度不高,可以透過下課之後的心得回饋來彌補,不常發言發表意見或滑手機或沒在上課的 平時成績會很低。 老師的喜好、個性: 老師上課很活潑,也很幽默,不過忌諱學生翹課、遲到、睡覺、玩手機,被抓到會扣總成績 ,不過扣幾分不知道。老師有話直說,尤其在準備期中報告的時候心臟要強一點,他有可能 會直接噴爆你,把批評得一文不值。他的說法是不教而殺謂之虐,但是也是有同學受不了。 不管如何,老師非常敬業,對自己的教學很認真,也努力的讓教材跟時事結合,也會穿插一 些時事梗還有迷因圖。此外老師也很關心學生的學習狀況,他會記住所有學生名字,同學的 心得回饋老師都會看,也會回答同學的疑問。 給加簽嗎? 會 給到教室滿人。 補充: 老師不給二退,因為小組這樣會因為二退的人期末報告很麻煩。還是有人吃D的,他也不太接 受談成績,因為老師說他改變想法的機率非常非常低。雖然之前幾屆有同學抱怨老師有既定 的政治立場,但是我覺得老師在課堂上對政治的評判都是站得住腳的,不管是從邏輯上或是 學術上皆然。所以其實不用太擔心政治立場的問題,我一個學期上下來每次都覺得老師講的 很有道理XD。把大綱印下來,第一堂課帶去會加分。老師也滿喜歡送東西的,這學期有發放 行事曆、筆記本、紅包袋之類的。這邊附上老師歸納出拿到成績比較不好的原因,只要不要 踩到這些地雷,要拿A+應該不難。 1.期末報告成績不佳(特別是:未交或遲交、繳交錯誤、缺乏具體建議、或者從字數判斷只 想交差了事) 2.學期作業應繳未繳(最常發生的狀況) 3.上課沈默,雖參與小組討論,卻很少公開發言、存在感低,對於提供事後心得繳交這個方 案也興趣缺缺 4.上課曾經偷偷使用手機被我制止(或被助教另外註記)、上課(或參訪)打瞌睡或不專心 聽課情況明顯、上課經常未能準時抵達教室,或被老師直接叫醒。 總成績/班上排名:A+ 1/39 T分數: 54.11 成績分布: https://i.imgur.com/hzq1ihL.jpg
[心得] 百年來的中華民國對外關係 張棋炘時間Thu Feb 18 12:52:42 2021 課名:百年來的中華民國對外關係 科號:10910GE 111300 老師:張棋炘 課本: 課別:社會科學領域(語文、某系選修、某系必修、通識某向度) 學分:2 涼度:★★★★☆(滿分五分,空心代表半分!請自行增減!) 甜度:★★★★★ 建議先修課程: 課程內容\簡介: 上課主要是講一些分析國際情勢的方法,或是一些國關的基本知識 中華民國的政府組織、歷史、外交情形、總統等等 上課方式: powerpoint為主 會有小組討論 給分: 期中報告(小組上台+紙本) 35% 期末報告(個人紙本) 30% 作業 15% 上課表現 20% 考試作業型態: 作業會看當週內容,主要是心得、時事或是一些問題發想 上課表現不一定是上課發言,可以在課後寫心得或任何看法上傳ilms 一樣會列入上課表現 小組分組第一堂課會分好,隨機分,教授會讓認識的或是同科系拆開 期中報告題目用抽的,會有陸生訪談跟其他國關的topic 老師的喜好、個性: 老師上課很活潑,不過忌諱學生翹課、遲到、睡覺、玩手機, 被抓到會扣總成績,不過扣幾分不知道 給加簽嗎? 會 給到教室滿人 補充: 1. 印syllabus,第一堂課帶去會加分 2. 上課沒有太多政治立場,也不太會偏袒,powerpoint有迷因XD 3. 教授滿喜歡送東西的(?),我這學期拿到一本書+行事曆 4. 如果對這個領域有興趣的話,真心推薦大家去,教授閱歷我覺得算豐富, 應該可以聽得滿快樂(?) 總成績/班上排名:A+ 1/39 成績: 成績分布: ↓每組人數 A+ 30.8 % ( 12 ) A 41 % ( 16 ) A- 20.5 % ( 8 ) B+ 7.7 % ( 3 ) B % ( ) B- % ( ) C+ % ( ) C % ( ) C- % ( ) D以下 % ( )
[心得] 百年來的中華民國對外關係 張棋炘時間Sat Sep 12 22:29:24 2020 課名:百年來的中華民國對外關係 科號:10820 GE111300 老師:張棋炘 課本:無 課別:社會通識(語文、某系選修、某系必修、通識某向度) 學分:2 涼度:★★★☆ 3.5(滿分五分,空心代表半分!請自行增減!) 甜度:★★★★★ 5 建議先修課程:無 課程內容\簡介: 上課方式: (板書?powerpoint?實地參訪?小組討論?) 教室第一堂課會分組,分組方式就第一堂課隨便坐之後老師在隨便分。 (所以跟認識的坐一起也不一定一組就是了) 上課方式是用ppt,會講很多故事跟實例來佐證。 基本上會教一些外交常見的手段or一些故事,內容其實還蠻豐富的,老師上課也很認真。 回家作業有三四次,老師會要你看一些影片or文章,再寫幾百字(吧 的心得還有看法,就 是 期末會有小組分組報告,就是第一堂課分組的小組,要做一個主題(ex.台灣醫療健保對國 外 學期中還能參觀海基會,或是其他兩岸服務單位,我們是去海基會,還跟有些他們的人員 有發問跟對談時間,是個難得的機會。 PPT 給分: (有唸就有分?甜不甜?幾分耕耘幾分收獲?) 小組期末報告+作業+上課態度(這很重要) 理論上超級甜 但為會給涼度3.5是因為老師很注重上課態度跟出席,上課不能玩手機或做其他事,需要 認真專心的上課。 老師希望學生能有收穫,而不是讓通識淪為混分灌GPA的工具,所以打算上課時間做其他 事的人可以不用選了。 作業需要花一些時間寫。 考試作業型態: (數量的多寡、還是繳交報告?) 回家打word檔文字心得+期末小組報告 老師的喜好、個性: (與同學相處融洽?還是嚴禁遲到?) 給加簽嗎? 少數,就50個滿了就滿了,不太給簽。 補充:喔對老師不給二退喔,因為小組這樣會因為二退的人期末報告很麻煩 還有上課要常常發言,他會記住所有學生名字,不常發言發表意見或滑手機或沒在上課的 話就比較麻煩了。 還是有人吃C的,他也不接受談成績。 但總之大推的,有收穫又甜甜。 總成績/班上排名:A+ 1/48 成績:A+ 成績分布: ↓每組人數 A+ 64.6% ( 31 ) A 29.2% ( 14 ) A- 2.1% ( 1 ) B+ % ( ) B % ( ) B- % ( ) C+ % ( ) C 2.0% ( 2 ) C- % ( ) D以下 % ( ) https://i.imgur.com/IkCfKKu.jpg
心諮系碩士班博士班優先,第3次選課起開放全校修習
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